conclusiones cfpm01-14(4)

De todos los contenidos de este curso, me han interesado en mayor grado los siguientes conceptos o nociones: -Intención comunicativa. -Representaciones mentales -Esquemas mentales compartidos. -Inferencias -Formulas convencionales -Función/exponente. Ellos me han servido para estructurar y poner en orden algunos elemento relacionados la dificultad de la traducción que considero de gran utilidad para la enseñanza de las lenguas extranjeras. Si conocer un idioma es saber manejarse en él y operar con el en los distintos ámbitos posibles, los conceptos anteriores ayudan a explicar el fenómeno comunicativo amalgamando la parte subjetiva con la acción social implicada en el lenguaje. Estas nociones clave permiten tomar conciencia de hasta que punto el lenguaje está completamente imbricado en la actividad humana como una actividad intencional compleja en la que juegan un papel relevante factores diversos. La existencia de estructuras y patrones vinculados tanto al contexto tradicional como al contexto mental pone sobre el tapete la necesidad de entender de qué modo estas estructuras pueden interrelacionarse entre sí. La neurolingüística tiene aquí un papel muy importante pues el estudio de las redes de conexiones neuronales activas durante intercambios lingüísticos arrojaría luz a como se configuran los sistemas lingüísticos en nuestro cerebro, pudiendo aportar nuevas hipótesis y e inferencias a la enseñanza de las lenguas a nivel cognitivo.

Modulo 2 cfpm01-14 (4). Reflexion del grupo

RESUMEN DEL GRUPO 4 UF1 Actividad 3 ¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva? Todos los miembros del grupo hemos contestado que la actividad que tiene mayor libertad expresiva es la actividad B, ya que propone una interacción entre alumnos. Por un lado, el alumno hace de jefe y de trabajador por lo que ve las dos caras de una moneda por otro lado eso conlleva que las respuestas sean más abiertas que en el actividad A por lo que el alumno tiene mucha más libertad. ¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué? Susana y Juan José coinciden en que la actividad A es la mejor para aprender a realizar peticiones en español, ya que tienen la fórmula que hay que seguir para hacer una petición correctamente. Vanessa añade que la actividad A es un paso inicial para fijar las estructuras en la mente pero coincide con Cosme y con Charlotte en que la actividad B es más completa, ya que es una tarea comunicativa que supone una interacción entre los alumnos y que supone más dificultades y aporta más conocimientos viendo si el alumno es capaz de adaptarse a las diferentes situaciones y sabe utilizar los recursos adecuados para ello. ¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué? Juan José, Vanessa y Charlotte están de acuerdo en que las dos actividades permiten valorar si el alumno sabe valorar peticiones de manera adecuada destacando que la actividad B es más completa y permite al alumno desarrollar su potencial y saber si han aprendido y saben desenvolverse en la segunda lengua. Además, Juan José y Vanessa destacan que la actividad B sería más para un curso avanzado mientras que la A para un curso inferior. Cosme, por otro lado opina que la actividad A no permite evaluar, ya que basta con que se aprenda una estructura determinada y se extrapole a cualquier orden o petición, pero puede suceder que en contextos de la vida real, estas formulas no se adapten del todo bien. Y está de acuerdo con lo completa que es la actividad B. Susana piensa que las actividades no permiten evaluar exactamente a los alumnos, y está de acuerdo en las características de la actividad B. ¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué? Todos los miembros del grupo hemos coincidido en que utilizaríamos las dos actividades para nuestros alumnos. La actividad A orientada a enfatizar en la gramática, para peticiones más estructuradas y correctas y la actividad B para como ejercicio de interacción, de asimilación bien de conceptos y ver si se saben adaptar a cada situación. Destacamos que ambas puedes ser muy útiles para distintos niveles de aprendizaje.

Conclusiones curso_Lenguaje y comunicación.

De todos los contenidos de este curso, me han interesado en mayor grado los siguientes conceptos o nociones: -Intención comunicativa. -Representaciones mentales -Esquemas mentales compartidos. -Inferencias -Formulas convencionales -Función/exponente. Ellos me han servido para estructurar y poner en orden algunos elemento relacionados la dificultad de la traducción que considero de gran utilidad para la enseñanza de las lenguas extranjeras. Si conocer un idioma es saber manejarse en él y operar con el en los distintos ámbitos posibles, los conceptos anteriores ayudan a explicar el fenómeno comunicativo amalgamando la parte subjetiva con la acción social implicada en el lenguaje. Estas nociones clave permiten tomar conciencia de hasta que punto el lenguaje está completamente imbricado en la actividad humana como una actividad intencional compleja en la que juegan un papel relevante factores diversos. La existencia de estructuras y patrones vinculados tanto al contexto tradicional como al contexto mental pone sobre el tapete la necesidad de entender de qué modo estas estructuras pueden interrelacionarse entre sí. La neurolingüística tiene aquí un papel muy importante pues el estudio de las redes de conexiones neuronales activas durante intercambios lingüísticos arrojaría luz a como se configuran los sistemas lingüísticos en nuestro cerebro, pudiendo aportar nuevas hipótesis y e inferencias a la enseñanza de las lenguas a nivel cognitivo.

Modulo3_Intercambios Comunicativos. Actividad.

Recojo en esta entrada el resultado del trabajo en grupo de este módulo. FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA Título de la actividad: “Aragón Termal” Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje): Estudiantes Erasmus de diferentes nacionalidades europeas, entre 20 y 24 años con nivel A2. ((Quizás cambiaríamos el tipo de aprendices al que va dirigido. Quizás este tipo de atractivo turístico no atrae tanto a los Erasmus y si más para otro tipo de extranjeros estudiantes de EL que estén trabajando o realizando alguna práctica de trabajo)) Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?): 1.- Serán capaces de planear una escapada de fin de semana. 1.1- Conocerán exponentes adecuados para la petición de información turística. 1.2- Serán capaces de valorar lugares. 1.2- Serán capaces de manejar las estructuras gramaticales apropiadas para dar y pedir información turística. Funciones comunicativas que se practicarán: 1.- Dar y pedir información. 2.- Expresar opinión. Material necesario: Texto Aragón termal. Mapa de carreteras. Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…): La actividad se realizará por parejas. El alumno A tendrá una copia del texto Aragón termal. El Alumno B un mapa de carretera. El alumno B está preparando una excursión sorpresa para el fin de semana y solicita información al Alumno A. PRIMERA FASE: ¿Qué puede hacer el alumno B mientras el alumno A hace una primera lectura de su material?: trabajamos a partir de la experiencia del alumno, de los lugares que conoce, o al menos de que ha visualizado un mapa, se puede hacer una idea de la ubicación de lugares o incluso descubrir algo que le interese, y desde luego le aportará cierta información útil para el ejercicio.( No se trata de que el alumno A sea experto en las rutas turísticas de Aragón ni de que B conozca un mapa de cabo a rabo, sino de que tengan cierta información previa para comenzar el intercambio comunicativo.) SEGUNDA FASE: se les cuenta a los alumnos cual va a ser su tarea; el alumno B pide información al alumno A sobre algún lugar para hacer una escapada. Exponentes: ¿Cómo se llega a + SN? ¿Qué tal está + SN? ¿Conoces + SN? Está + Adv. Lugar Nociones: Lugares, tiempos, modos... ((Quizás el alumno A también podría ser una persona que trabaja en una agencia de viajes que tiene la maravillosa oferta de balneario + ruta. Y el alumno B tiene la información de que tiene que preparar un fin de semana sorpresa por la zona de Aragón que no la conoce, que quiere hacer una ruta y tener también un momento de relax. El alumno A pregunta a su cliente utilizando exponentes como: ¿Te gustaría ir...?, ¿Sabías que...?, Yo creo que…)) Duración aproximada de la actividad: 20 minutos para la preparación (10 minutos de repaso)

CFPM01-(4). Módulo 3. UF1.

Informe de actividades grabadas Lengua y comunicación Módulo 3: Los intercambios comunicativos ¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos? Creo que ambas son útiles los intercambios comunicativos permiten reconocer los contextos y asociar las funciones comunicativas a ellos, mientras que los listados pueden facilitar amplitud de recursos para utilizar. ¿Por qué? Los recursos son importantes y permiten aplicar estructuras similares para crear nuevos exponentes. Piense un ejemplo. Si planteo un intercambio comunicativo sobre qué tomar en un restaurante, al hilo de la conversación pueden aflorar distintas necesidades funcionales que dependen de las necesidades subjetivas del hablante (puedo ser vegetariano, celiaco..), pero a su vez, si conozco cierta variedad de exponentes de los que aparecen en los listados y los aprendo a usar mecánicamente, del mismo modo a como se mecaniza una tabla de multiplicar, la utilizad de estos es manifiesta. Y después de realizar las actividades sigo pensando lo mismo. El hecho de que los intercambios comunicativos sean procesos abiertos permite que los aprendientes activen competencias y convierten el aprendizaje en significativo. Sin embargo, los listados con frases hechas, en tanto que recogen estructuras fijas de intercambios, permiten mecanizar recursos que están en cierta manera prediseñados en los esquemas mentales compartidos de los hablantes de una lengua.

CFOM01-(4). MODULO1.

En primer lugar agradezco a VAnessa la síntesis del trabajo en grupo que adjunto.Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en el manual 2: Situación: De visita y cena en casa de unos amigos Lugar: Casa particular Objetos: Puerta, vino, aperitivos, mobiliario, decoración, mesas, sillas, libros, sofá, cuadros, flores, vino y aperitivos. Participantes: invitados, familia, amigos Antes: Amigos no conocen la casa, no conocen la familia, existen relaciones cordiales. Los anfitriones esperan con ilusión a los empleados. Después: Amigos conocen más la familia y la casa, la relación se estrecha entre ellos. Secuencia de acciones: llegada de amigos, saludarse con dos besos, ofrecer regalo de cortesía, presentaciones familiares, visitar la casa, charlar, cenar, invitación y despedida. Los elementos que forman parte de nuestra cultura son: -Al llegar a un sitio saludas con dos besos a tus amigos (se ve que son extranjeros ya que al padre le dan la mano). Es una forma típica de saludar en España en una reunión entre amigos. -Enseñar la casa a los invitados cuando lleguen, -A las 0:00 es tarde para los invitados pero para nosotros es una hora normal para acabar de cenar con los amigos. - El hecho de que sea en una casa particular es algo muy característico de los españoles, ya que somos muy acogedores, aunque también podría ser fuera perfectamente. En cuanto a la situación en cuestión, está en nuestros esquemas mentales saludarse de forma afectiva, corresponder a la invitación con un obsequio (postre o vino), tener una charla previa, tomar algo antes de la cena y hacer una sobremesa agradable con una tertulia distendida acompañada de café o copa. Saludos y disculpas por el restraso. Por otro ladome ha parecido curioso que en el grupo 3 propusieran como esquemas mentales compartidos la idea que que los españoles no somos puntuales, lo cual me ha llevado a pensar que los esquemas mentales compartidos corren el riesgo de convertirse en tópicos o generalizaciones. Digo esto, porque seguro que podríamos encontrar un nutrido grupo de españoles que son puntuales y que tienen la puntualidad como esquema mental compartido. La cuestión es, si la no puntualidad de los españoles es un esquema mental compartido, será un esquema que se puede modificar fácilmente, por otro lado, hay otros esquemas que aun siendo también modificables, puede que requiera algo mas de esfuerzo hacerlo. Esto me lleva a plantear la cuestión:¿Existe un jerarquía entre los esquemas mentales compartidos? ¿es decir, existe algún factor que haga que un esquema mental sea más compartido que otro?De ser así, ¿Esta este factor relacionado con la convención y el uso o va más allá?

CFPM-14 (3) CONCLUSIONES.TAREA FINAL. ANALISIS GRUPAL.

ANTE TODO OS DOY LAS GRACIAS VUESTRO TRABAJO COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS. 1-De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores; cómo se plantean que aprenden los alumnos. Por qué. Yo diría que los autores se basan en teorías cognitivistas y constructivistas, donde los significados tienen un lugar principal. El diseño de la unidad responde a un esquema en el que se busca que los contenidos permitan una construcción de conocimientos nuevos a partir de los que ya poseen los alumnos y alumnas (pues es de suponer que todos tenemos idea de cómo son las familias, quiénes las componen, qué son los amigos y amigas, en qué contextos se les conoce, etc, ), en este sentido, estos conocimientos deben activarse y ponerse en juego, lo cual implica activar competencias. Un vista sobre las actividades nos muestra que se busca también la participación activa, no sólo en la activación de las competencias antes mencionadas, sino recurriendo a experiencias personales. Me decanto por situar estas teorías en la base porque la unidad presenta también el uso de distintas estrategias para facilitar el aprendizaje lo cual lo podemos observar en la organización de los materiales (auditivos, visuales, de relación..) y contenidos. 2-¿Qué metodología puede representar este manual, por qué? El manual representa un enfoque metodológico comunicativo, porque, como ya he señalado, implica la participación activa de alumnos y alumnas, sino porque se hace eco de actividades que reconocen que cada persona aprende de diferente manera. Pero además, es una unidad en la que se percibe la búsqueda de la autonomía de los alumnos y alumnas, lo cual se muestra de modo muy claro al incluir un epígrafe titulado “Yo puedo…” al llegar a la tarea final, lo cual permite a los y las aprendientes ser conscientes de su proceso de aprendizaje, gestionar recursos, y reconocer el propio proceso, algo muy característico de un enfoque orientado a la acción. Además es una unidad en la que se da un uso significativo de la lengua apelando a situaciones que pueden darse en la vida real, lo cual implica la necesidad de prestar atención a los significados, conocerlos y manejarlos. En este sentido se presenta la gramática dirigida al uso como podemos ver en los recuadros azules que presentan las estructuras nociofuncionales aplicables en el contexto de la unidad. Es también una unidad que responde a la necesidad de que los alumnos y alumnas tengan que decidir que decir y cómo decirlo, se hace eco de una comunicación real (actividades 6,7 10, 12, 13) Podríamos decir que se trata también de una unidad diseñada según los parámetros de la enseñanza basada en tareas, cuyo objetivo es fomentar procesos de comunicación reales en el aula, ya que presenta una Tarea final con intención comunicativa que reúne todos los requisitos que ya hemos visto para ser una tarea de carácter pedagógico. Por último señalaría que la unidad se hace eco también de la importancia de la dimensión sociocultural, y lo muestras con cuadros que aportan información cobre costumbres y y realidad social de algunas familias, así como con la elección de un texto del CIS . A modo de síntesis diría que se trata de un enfoque comunicativo orientado la acción con la estructura de la enseñanza mediante tareas que se basa en teorías cognitivistas y constructivistas. 3-De las 10 estrategias de Kumaravadivelu, ¿se pondrá alguna en práctica al trabajar este manual? ¿Cuál? Ejemplos. Promover la autonomía del aluno o alumna, se recoge de modo patente en la última parte de la unidad “Yo puedo…”. Fomentar la conciencia lingüística, con los recuadros de estructuras nociofuncionales que aparecen en azul. Activar el descubrimiento intuitivo, con las actividades de completar ala conjugación o los posesivos. Contextualizar el input lingüístico, se centra toda la unidad en un ámbito determinado, el personal. Asegurar la relevancia social, al ser las relaciones personales un ámbito sensible al uso de la lengua. Aumentar al conciencia cultural, con los recuadros antes mencionados sobre situación de algunas familias, con información en los textos sobre realidad social (la entrevista a los abuelos, el extracto de CIS). Facilitar la interacción negociada entre alumnos y con el profesor con actividades específicas de trabajo por parejas (2, 6,7, 12,13) 4. ¿Las tareas de esta unidad son de la vida real o de carácter pedagógico, por qué? Ejemplo. Las tareas que se realizan en la unidad 10 de Protagonistas A1, son de carácter Pedagógico. Esto se debe a que dichas tareas están relacionadas indirectamente con las tareas de la vida real (la familia y los amigos) y con las necesidades de los alumnos para poder comunicarse entre ellos; también representan situaciones ficticias y están basadas en la socialización e interacción en el aula (la realización de tareas a través de los textos que presenta la unidad 10) Para que las tareas de Protagonistas sean tareas comunicativas tienen que cumplir las siguientes características: o Pretenden implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa: el alumno trabaja individualmente e interacciona con sus compañeros ya sea oralmente o escribiendo, Por ejemplo, lo vemos en las tareas 7 pág 93 , 10-a pág 94, 12 y 13 pág 95. Los alumnos hacen preguntas o reflexionan a cerca de la vida de su compañero poniendo en práctica lo aprendido sobre unas reglas gramaticales que tienen que usar. o Son tareas que plantean dificultad en cuanto vocabulario y gramática, pero a la vez factibles ya que al lado de cada tarea tienen la explicación de cómo hacerlo y un texto principal que sirve como guía. En la tarea 5-c, los posesivos, no todos los alumnos podrán entenderlo a la primera, así que habrá que adecuarla durante su desarrollo. El profesor que estará presente ayudará a los alumnos . o Son relevantes porque las historias que presentan son curiosas y atractivas para que los alumnos se involucren en las tareas. La número 11-a de la pág 95 fomentan la autonomía del aprendizaje a través del texto en el que tienen que elegir un titulo por lo que sabremos si lo han comprendido o no. o Y por último tienen resultados identificables, el alumno lo demuestra en las tareas denominadas “muy personal”. 5. En la tarea final de la pág 98, ¿Por qué fases pasará el alumno y por qué? Las fases por las que pasará el alumno en la tarea final serían: Planificación: el alumno reflexiona sobre el tema del que se va a hablar (la familia o los amigos) planteándose como explicar quienes son o a que se dedican. Después pondrá en orden todas las ideas antes de escribir las descripciones. Por último identifica si alguna tarea puede resultar de mayor dificultad a la hora de hacer una exposición oral o si tiene dificultad con el vocabulario o la gramática. Ejecución: durante la realización de la tarea, el alumno usará recursos como las fotografías o podrá consultar en libros como hacer un árbol genealógico. Control (evaluación): el alumno analiza el resultado final de las tareas, revisa los textos que ha escrito y comprueba si aquellas dificultades que tenía en cuanto vocabulario o gramática están correctamente escritas. Reajusta la tarea para facilitar la comprensión añadiendo más detalles sobre su familia o amigos a través de las fotografías. Reparación: cuando el alumno vaya a presentar a sus compañeros su descripción sobre un familiar realizará un feedback para que en la segunda exposición lo haga mejor. ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos? Sí, en la tarea final de la pág 98, el alumno puede desarrollar estrategias cognitivas y socioafectivas. Las estrategias cognitivas están relacionadas con la dimensión lingüística, así que las primeras tareas que están encabezadas por frases ayudarán al alumno a resolver la tarea con éxito. Por otro lado, las estrategias socioafectivas están relacionadas con los factores personales y sociales del aprendizaje por lo que las tareas en las que tengan que hacer exposiciones orales a los compañeros ayudarán a desinhibirse y perder el miedo al uso de una nueva lengua. 6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad. Visuales: leer un texto y buscar un titulo (11 pág. 95) Auditivos: escuchar un audio y hacer anotaciones sobre vocabulario (19 pág. 97) Cenestésicos: dos alumnos representen un diálogo (4 pág. 92) Táctiles: elaborar un álbum de fotos sobre tu familia y sus datos (pág. 98) Sociales: preguntar a un compañero en busca de información (“muy personal” pág. 93) Individuales: hacer ejercicios de refuerzo sobre gramática. (9 pág. 94) 7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo. La unidad 10 dedicada a MI GENTE plantea y desarrolla todo lo relacionado con familia (parentescos, viajes, árbol genealógico) y amigos (presentaciones, álbum…). El papel del alumno es crucial para poder desarrollar un buen aprendizaje y estar al 100%. Plantea varias actividades en las que el alumno se tiene que implicar, de eso dependerá si su aprendizaje de este tema es total o se ha quedado simplemente en lo superficial. Un total de seis ejercicios fomentan la participación de los alumnos, así como que se lleven a cabo los puntos más importantes del papel de los alumnos: - Se fomenta que el alumno tenga papel activo, que se implique y que participe sino no llevará a cabo las actividades y perjudicará también a sus compañeros, ya que la mayoría son por parejas y luego por grupos, exponiéndolo a la clase. Por ejemplo, en el ejercicio 7 de la página 93 tiene que preguntar a sus compañeros cómo son sus familias, anotar sus respuestas y más tarde contar al resto lo que ha averiguado. - Es importante que Colaboren y cooperen entre ellos. Seis actividades (como he mencionado antes) requieren que los alumnos se impliquen y hablen entre ellos. Esto ayuda a que si alguno no sabe algo se lo pregunte al otro y viceversa. Además también ayuda a conocer un poco más a los alumnos de la clase ya que hablen de temas como la familia, los amigos. Eso crea un ambiente de confianza en la clase que siempre se agradece. Punto que uno con otro de los papeles de los alumnos que eso les hará darse cuenta de que necesitan a los demás para aprender, ya que para que la actividad salga bien necesitan a sus compañeros. - Además, tienen que aportar al grupo sus conocimientos, la parte de presentación a la clase (como la tarea final por ejemplo) es importante ya que puede ayudar a los alumnos que han entendido menos cosas a completar sus ejercicios, es un feedback importante entre compañeros que ayuda a asimilar mejor conceptos y a corregir alguna cosa que puedas ver que está mal. - Incitan también al alumno (punto muy unido al resto) a que ensaye y arriesgue. Es decir, puede que el desarrollo de las actividades (como por ejemplo el ejercicio 16 de la página 96 o la tarea final) pueda ser un poco complicado pero de ellos depende arriesgar y ver si han acertado o si han fallado. Punto que se une con que de esta manera podrán ver los errores que tienen y valorarlo como algo necesario para aprender. Además al hacerlo antes por parejas o por grupos permite que te des cuenta de pequeños errores que te ayuden mucho. 8. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué? Sí, en esta unidad se fomenta la autonomía del alumno. A través de las actividades en las que hay que compartir información con compañeros, clase y profesor interactuando con ellos. Los alumnos para poder desarrollar las actividades van a tener que planificarse (planificación del aprendizaje) que marcarse unas metas y unos objetivos de qué es lo que van a hacer a lo largo de la unidad. Además van a tener que saber gestionar los recursos que tienen, cuánto tiempo tienen para llevarlas a cabo (dividirse bien el tiempo entre que preguntan a compañeros y escriben) y cuánto tiempo necesitan para exponer. Así como pueden pedir ayuda y consultar dudas con compañeros o con el profesor. Además tienen que controlar la ansiedad y los nervios para poder hacer una buena presentación en las tareas que piden presentar a toda la clase. En las seis actividades mencionadas se fomenta la actividad en grupo tanto con compañeros como con toda la clase, por lo que podremos desarrollar habilidades grupales, aprender, enseñar, y evaluarnos entre iguales. Además se requiere motivación y ganas de aprender, aunque los temas que plantean la unidad creo que son divertidos, se habla de cosas que a la gente le gusta compartir y que además seguramente si son estudiantes que están fuera de España les va a encantar recordar a su familia y amigos. 9. ¿Qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo. El profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad tiene papel de guía, de orientador y sobre todo de facilitador. Es una unidad que requiere obviamente ayuda en algunas cosas del profesor, orientar y motivar a los alumnos sobre cómo tienen que hacer las tareas. Observar cómo se desarrollan y cómo se desenvuelven entre parejas haciendo las actividades y estar pendiente si alguno necesita preguntar sobre algo o que le guíes un poco en la actividad (no todos los alumnos tienen porqué entender la actividad a la primera e igual hay que ayudarles un poco más). Obviamente, hay que dar unas nociones para que nuestros alumnos puedan coger las riendas del temario y empezar a desarrollar su autonomía. En esta unidad el profesor se le van a dar muchas facilidades para desarrollar su papel, creo que sería interesante que fuera como un miembro más de la clase y también hiciera las actividades. Así los alumnos podrían fijarse en lo que ha hecho el profesor y autoevaluarse, además también sería una manera de acercarse a la clase, ya que sería como “uno más”. De esta manera incitaría a que sus alumnos sean autónomos en su aprendizaje y facilitaría el proceso comunicativo. 10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan? Es curioso que los textos y materiales didácticos, aún cuando están articulados y diseñados para responder a las exigencias y retos educativos frente a la enseñanza de la segunda lengua, tiendan a ser vistos como un mal necesario dentro del proceso de aprendizaje. El texto además, suele ser relacionado con el término libro de texto. En mi caso, siempre pensé que los textos eran escritos y que su papel dentro de un aula de clases era establecer qué se aprende, con una versión especial para el profesor de cómo enseñar. Para corregir el error en estos preconceptos se debe partir de la premisa que los textos no son solo escritos, también lo son orales, y dichos textos pueden ser de producción o recepción. Dentro del proceso de aprendizaje de una segunda lengua, los textos pueden ser vistos entonces, como una meta, a la hora de producir; ó como un apoyo, cuando se lleva a cabo el rol de receptor. El libro texto del ejemplo, Protagonistas A1 es descrito en su publicación como un texto “centrado en objetivos comunicativos, reales y prácticos”. Cada unidad muestra unos personajes Protagonistas que intentan acercar al aprendiente por medio de situaciones ficticias pero basándose en la vida real y la cotidianidad. También promueve el aprendizaje significativo. La unidad 10 que hemos analizado contiene textos que cumplen con la característica de textos creados con el fin de la enseñanza de una lengua. Recrean situaciones muy reales de modo que el estudiante relacione los personajes de las historias con personas de su propio entorno, pero ninguna de ellas son extractos de algún texto auténtico, como una entrevista o artículo publicado en una revista. La unidad está organizada partiendo de la producción simple a la compleja, la comunicación y la producción de textos orales y escritos es constantemente promovida a través de tareas, ya sea basadas en la vida real o de carácter pedagógico. 11. Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué Dentro de la unidad 10 el texto llamado Mis amigos, Mi otra familia es especialmente motivador porque los alumnos pueden establecer una relación inmediata entre el texto y su vida real. Principalmente porque es una narración que escuchan. En este texto, Jaime el Protagonista, no es solo un nombre escrito, sino que tiene una voz, que probablemente permitirá que los estudiantes se hagan una imagen mental de quien les habla. Luego de una corta tarea de tipo pedagógico, continúan con el momento de producción y comunicación, ya no solo del tema, sino basado en su vida real. Deben pensar en sus propias amistades, compartirlo con alguien de clase y reflexionar sobre los sitios donde conocen personas. 12. A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua A1 Yo coincido con el concepto de que la competencia comunicativa se promueve y se desarrolla a través del hacer. Por lo tanto, yo propondría a mis estudiantes, los cuales son adultos, extranjeros que viven y trabajan en Madrid, un juego de roles, en los cuales deban representar situaciones ya sea en la oficina, en un bar o en una biblioteca, donde en grupos de 3 se presentan entre ellos. RESUMEN FINAL Los autores se basan en teorías cognitivas y constructivistas, buscan que los alumnos construyan conocimientos nuevos a partir de los que ya poseen y estos deben activarse y ponerse en marcha, lo que implica activar competencias. El manual representa unenfoque metodológico comunicativo, se busca la participación, colaboración y cooperación activa de los alumnos con experiencias personales y contiene actividades que reconocen que cada persona aprende de diferente manera. Es una unidad en la que se percibe la búsqueda de la autonomía de los alumnos “yo puedo” y permite a los aprendientes ser conscientes de su proceso de aprendizaje y gestionar recursos, algo muy característico de un enfoque comunicativo orientado a la acción, el alumno tiene que plantearse cuánto tiempo tiene para llevar a cabo la unidad y el objetivo planteado. Podríamos señalar que se da un uso significativo de la lengua apelando a situaciones que pueden darse en la vida real, lo cual implica la necesidad de prestar atención a los significados, conocerlos y manejarlos. La unidad se hace eco también de la importancia de la dimensión sociocultural con cuadros de información sobre costumbres y la realidad social de algunas familias. También se ponen en práctica numerosas estrategias de Kumaravadivelu como fomentar la conciencia lingüística, con los recuadros de estructuras nociofuncionales que aparecen en azul, o facilitar la interacción negociada entre alumnos, con actividades específicas de trabajo por parejas. Las tareas que se realizan son de carácter Pedagógico. Estas, están relacionadas indirectamente con las tareas de la vida real (la familia y los amigos) y con las necesidades de los alumnos para poder comunicarse entre ellos; también representan situaciones ficticias y están basadas en la socialización e interacción en el aula. Son tareas que plantean dificultad en cuanto vocabulario y gramática, pero a la vez factibles ya que al lado de cada tarea tienen la explicación de cómo hacerlo y un texto principal que sirve como guía. En la tarea final con intención comunicativa, los alumnos pasarán por las fases de planificación, ejecución, control y evaluación. El alumno podrá desarrollar estrategias cognitivas, relacionadas con la dimensión lingüista, y socioafectivas, relacionadas con los factores personales y sociales del aprendizaje. Además tienen que aportar al grupo sus conocimientos y presentarse ante clase, controlar los nervios y todo esto les servirá después para autoevaluarse. El profesor en el proceso de aprendizaje tendrá el papel de guía, de orientador, motivador y sobre todo de facilitador. Tiene que observar cómo se desenvuelven entre parejas haciendo las actividades, tendrá que estar pendiente por si alguno necesita preguntar alguna duda. Los temas en los textos hacen que los alumnos se motiven y tengan ganas de aprender, son divertidos y a todos nos gusta hablar de la familia y seres queridos. Cumplen con la característica de textos creados con el fin de la enseñanza de una lengua. Recrean situaciones muy reales de modo que el estudiante relacione los personajes de las historias con personas de su propio entorno, pero ninguna de ellas son extractos de algún texto auténtico, como una entrevista o artículo publicado en una revista. La unidad está organizada partiendo de la producción simple a la compleja, la comunicación y la producción de textos orales y escritos es constantemente promovida a través de tareas, ya sea basadas en la vida real o de carácter pedagógico. Destacamos el texto llamado Mis amigos, Mi otra familia porque es especialmente motivador ya que los alumnos pueden establecer una relación inmediata entre el texto y su vida real. Para un mismo nivel A1 y coincidiendo con el concepto de que la competencia comunicativa se promueve y se desarrolla a través del hacer, se podría plantear en grupos de 3 estudiantes, aprendientes de una lengua extranjera en Madrid, un juego de roles basado en representar situaciones, en la oficina, en un bar, en una biblioteca, etc. Se podrían presentar, saludar, preguntar por sus conocidos y amigos, etc. También, y como aportación personal, podrían grabarse una conversación con un amigo o conocido que fuera nativo y ponerlo en clase para que los demás escucharán y analizarán los errores, aunque lo complicado de esto es que no sería una actividad grabada en clase pero esto motivaría a los alumnos fuera del aula.